人工智能時(shí)代：教師的角色轉(zhuǎn)變與責(zé)任擔(dān)當(dāng)

在學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)極為豐富的今天，促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感和內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓外因通過(guò)內(nèi)因發(fā)揮作用，是當(dāng)今教育科學(xué)需要關(guān)注的重要問(wèn)題。

　　學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的增加與學(xué)生厭學(xué)之痛

　　在這樣一個(gè)“無(wú)處不終端、處處皆計(jì)算”的人工智能時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)正在實(shí)現(xiàn)泛在化和自主化，學(xué)習(xí)資源隨處可尋，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)極大豐富，但與此同時(shí)學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)、厭學(xué)輟學(xué)、學(xué)習(xí)不自覺(jué)的問(wèn)題依然沒(méi)有有效解決。如果不能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和動(dòng)力，不能提升學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的愉悅度，不能改變學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)的消極看法，那么，再先進(jìn)的技術(shù)于學(xué)習(xí)而言都是外因，沒(méi)有學(xué)生內(nèi)因的改變，真正的學(xué)習(xí)無(wú)法有效發(fā)生。教育信息化推進(jìn)實(shí)踐中，不少學(xué)校的教師表示，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)、愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生在信息化的幫助下如虎添翼，進(jìn)步明顯；而那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱的學(xué)生則沒(méi)有什么受益，反而有時(shí)會(huì)有不良影響。因而，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，改善學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情緒情感，則是當(dāng)今時(shí)代另一個(gè)值得關(guān)注的課題。與此同時(shí)，隨著未來(lái)“意念驅(qū)動(dòng)”“腦機(jī)接口”“人機(jī)一體”等技術(shù)的發(fā)展，人類在信息接收和處理方面的能力將會(huì)極大增強(qiáng)，但人們信息處理能力的增強(qiáng)是否意味著學(xué)業(yè)的成功、職業(yè)的成就以及人生的幸福，這些問(wèn)題都日益引起人們關(guān)注。所以，今天人們一方面日益關(guān)注以人工智能為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響，另一方面也開(kāi)始再次反思學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度以及對(duì)學(xué)習(xí)的看法等對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效益的影響；在關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的社會(huì)情感能力發(fā)展。

　　對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度的重視，在我國(guó)教育政策制定中也有相應(yīng)的發(fā)展歷程。我國(guó)教育改革從最初的雙基教學(xué)（基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能），到后來(lái)的三維目標(biāo)（知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀），再到當(dāng)前重視關(guān)鍵能力和必備品格的核心素養(yǎng)，可以說(shuō)是越來(lái)越重視學(xué)生對(duì)學(xué)科、對(duì)學(xué)習(xí)生活的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。尤其是核心素養(yǎng)中的三大領(lǐng)域、六大指標(biāo)、18個(gè)維度，更是有機(jī)融合了學(xué)生的認(rèn)知能力與社會(huì)情感能力，并有意凸顯了學(xué)生社會(huì)情感能力的培養(yǎng)。

　　反觀我國(guó)中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度，一些學(xué)校校長(zhǎng)和教師往往說(shuō)起來(lái)重視，實(shí)踐中并沒(méi)有引起切實(shí)重視。即使教師意識(shí)到了學(xué)生學(xué)習(xí)情感對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，但是教學(xué)實(shí)踐中缺乏有效的舉措和方法來(lái)改善與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。課堂教學(xué)中，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師明確敘述了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)，但是由于其評(píng)估的不便性以及對(duì)知識(shí)與技能考核的緊迫性，課堂結(jié)束教師反思課堂教學(xué)實(shí)施成效時(shí)，也會(huì)有意無(wú)意地忽略或忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展與評(píng)估。以至于隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增加，學(xué)生越來(lái)越厭學(xué)，學(xué)習(xí)的情緒情感越來(lái)越差，畢業(yè)時(shí)扔掉書(shū)本、撕掉作業(yè)的情況時(shí)有發(fā)生，不得不說(shuō)這是一個(gè)很遺憾的現(xiàn)象。

　　相對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知能力，國(guó)際教育組織OECD也開(kāi)始關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的社會(huì)情感能力的培養(yǎng)與研究。之前的PISA測(cè)試更多地關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。近年來(lái)，為了應(yīng)對(duì)快速變化的未來(lái)社會(huì)，一批專家學(xué)者也認(rèn)識(shí)到，僅僅具備認(rèn)知能力不足以讓學(xué)生擁有成功的事業(yè)和幸福的人生。學(xué)生的認(rèn)知能力和社會(huì)情感能力對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、職業(yè)生涯、人生幸福同樣重要。學(xué)校教育有責(zé)任在發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生社會(huì)情感能力的培養(yǎng)。并指出，學(xué)生的社會(huì)情感能力是指學(xué)生管理自我的思想、情緒和行為，以及與他人相處的能力。為此，他們借鑒麻省理工學(xué)院教授提出的“大五人格”理論（盡責(zé)表現(xiàn)、情緒調(diào)節(jié)、合作能力、思想開(kāi)放、社會(huì)交往），自2018年開(kāi)始，在世界范圍內(nèi)開(kāi)展學(xué)生社會(huì)和情感能力的測(cè)評(píng)與研究（StudyofSocialandEmotionalSkills,SSES），也被稱為小PISA，尋找家庭、社會(huì)和學(xué)校中有利于以及有礙于學(xué)生社會(huì)情感能力的要素。

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)情感對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的貢獻(xiàn)率

　　學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)情感是學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的社會(huì)情感能力，即是指學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的“盡責(zé)表現(xiàn)、情緒調(diào)節(jié)、合作能力、思想開(kāi)放以及社會(huì)交往”等方面的表現(xiàn)和能力。當(dāng)然，在學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的社會(huì)情感能力表現(xiàn)得更為直接，對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響更大，如盡責(zé)表現(xiàn)、情緒調(diào)節(jié)、合作能力、思想開(kāi)放，而有的社會(huì)情感能力如社會(huì)交往對(duì)于學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)的影響或許會(huì)弱一些。學(xué)生的綜合能力如批判性思維、元認(rèn)知能力以及自我效能感，同樣是影響學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素。

　　教育研究和發(fā)展史上，較早認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)情感發(fā)展重要性并詳細(xì)闡述學(xué)生學(xué)習(xí)情感發(fā)展與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的學(xué)者當(dāng)數(shù)教育專家布盧姆。布盧姆等人通過(guò)深入研究，認(rèn)為影響學(xué)生學(xué)習(xí)成就的因素主要有三個(gè)：1.認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)，即學(xué)生已經(jīng)習(xí)得完成新學(xué)習(xí)任務(wù)必備的知識(shí)技能的程度。2.情感準(zhǔn)備狀態(tài)，即學(xué)生從事學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)機(jī)程度，包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣、態(tài)度、信心和自己對(duì)自己的看法的復(fù)合體。3.教學(xué)質(zhì)量，即教學(xué)過(guò)程各要素適合于學(xué)生個(gè)體的程度。教學(xué)過(guò)程中，如果上述三個(gè)自變量是適宜的話，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果都會(huì)處于高水平，都能達(dá)到掌握的狀態(tài)。學(xué)習(xí)的結(jié)果也可分為學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)速度以及學(xué)生情感發(fā)展。教學(xué)的過(guò)程就是通過(guò)改變學(xué)生的特征（認(rèn)知和情感）、改變教學(xué)質(zhì)量，使得所有學(xué)生都達(dá)到學(xué)習(xí)的高水平。

　　實(shí)踐中，我們意識(shí)到，學(xué)生的情感準(zhǔn)備狀態(tài)與學(xué)業(yè)成績(jī)是相關(guān)的，即情感準(zhǔn)備狀態(tài)在一定程度上影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。學(xué)生對(duì)課程和學(xué)習(xí)有積極情感，應(yīng)該比帶有消極情感或帶有焦慮和恐懼的學(xué)生學(xué)得更為輕松和迅速。

　　對(duì)于情感是如何影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的，在布盧姆等人看來(lái)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的情感準(zhǔn)備狀態(tài)，一方面決定了學(xué)生為完成該學(xué)習(xí)任務(wù)準(zhǔn)備付出必要努力的程度，另一方面還決定了學(xué)生在遇到困難和挫折時(shí)試圖克服它們的程度。當(dāng)然，學(xué)生對(duì)某些學(xué)科感興趣與否，并不是天生的，而是在學(xué)校學(xué)習(xí)期間形成的。如果學(xué)校能給學(xué)生成功學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，尤其是在小學(xué)期間，那么學(xué)生很可能會(huì)對(duì)認(rèn)知或情感目標(biāo)都抱有積極態(tài)度。

　　激發(fā)與培育積極的學(xué)習(xí)情感

　　在泛在學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的人工智能時(shí)代，教師會(huì)不會(huì)被取代？答案是否定的，但可以肯定的是，教師的角色會(huì)發(fā)生變化，教師的職責(zé)和功能要進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)尤其是事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)自學(xué)，可以在教學(xué)機(jī)器人或教師智能幫手的支持與幫助下自主完成，即“教書(shū)”的工作可由教學(xué)機(jī)器人來(lái)實(shí)現(xiàn)。那么教師的主要功能在于讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)過(guò)程中的愉悅感和成就感，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感。當(dāng)然，這里學(xué)習(xí)情感既包括對(duì)特定學(xué)習(xí)任務(wù)的情感，也包括對(duì)一門學(xué)科的學(xué)習(xí)情感，也包括對(duì)整個(gè)班級(jí)、整個(gè)學(xué)校的學(xué)習(xí)情感。

　　誠(chéng)然，學(xué)生的情感準(zhǔn)備狀態(tài)相對(duì)來(lái)說(shuō)不那么容易改變，這是學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)經(jīng)歷形成的。但是，我們可以通過(guò)各種方法，有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)任務(wù)的努力程度。事實(shí)上，只要能使學(xué)生在這次學(xué)習(xí)任務(wù)中獲得成功，并使他認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，愿意在以后的學(xué)習(xí)任務(wù)中付出同樣或更大的努力，就是有效的方法。

　　通過(guò)積極學(xué)習(xí)情感的激發(fā)與培育，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感與榮譽(yù)感，在此基礎(chǔ)上逐漸強(qiáng)化自覺(jué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，堅(jiān)持不懈，形成良性循環(huán)，以學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的每一天為其幸福人生奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

　?。ㄌ飷?ài)麗系華東師范大學(xué)教育學(xué)部教授、教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心副主任，于天貞系上海師范大學(xué)教育學(xué)院博士生

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